Los profesores Félix Urbano Quispe Chávez, Bernardino Matos Pacheco y Daniel Humberto Pacheco Matos, interesados en la problemática educativa nacional y
particularmente en la necesidad de coadyuvar en la formación inicial docente de la juventud de nuestra región se reúnen en el local de la asociación el 28 de Agosto de 1992 y acuerdan constituir una asociación que forma y viabilice un proyecto educativo trascendental para la comunidad de la región centro, que finalmente se denominó ASOCIACIÓN EDUCATIVA DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN CULTURAL. Esta asociación da origen al Instituto Superior Pedagógico “José Antonio Encinas”, el mismo que inicia el trámite de sus acciones educativas en abril de 1993, con sede en el distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo, Región Junín, cumpliéndose así uno de sus objetivos fundamentales. A finales de los años 90, la Asociación solamente contaba con uno de los integrantes iniciales, El Sr. Félix Urbano Quispe Chávez, posteriormente se uniría un nuevo miembro, el Sr. José Vilcapoma Chambergo, el cual oficialmente se incorpora a la asociación a partir de marzo de 1998. El Instituto Superior Pedagógico “José Antonio Encinas”, es reconocido por D.S. N° 03-94-ED, que otorga el Título de Profesor de Educación Inicial, Profesor de Educación Primaria, Profesor de Educación Secundaria, Especialidad: Matemática – Física, Profesor de Educación Secundaria, Especialidad: Lengua y Literatura y Profesor de Educación Secundaria, Especialidad: Electricidad y Electrónica, y el uso del Plan de Estudios aprobado por la R.M. N°759-85-ED, que aprueba la Estructura Curricular Básica de Formación Magisterial. A partir del año 2010 se aplicó el Currículo de Formación Docente, organizado por componentes del currículo: contenidos, metodología, organización del tiempo y del espacio y Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales. El currículo responde a un proceso de transformación curricular. Se constituye un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa. Posteriormente en el año 2010 se o solicitó el proceso de Adecuación de los Institutos de Educación Superior dispuesto por Ley N°29394. En el año 2016 el instituto presentó su solicitud de revalidación de sus carreras, obteniendo la aprobación por RESOLUCIÓN DIRECTORAL-00102-2020-MINEDUVMGP-DIGEDD-DIFOID la cual hacía constancia que el instituto podría seguir 12 brindando su servicio en Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria, especialidad: Comunicación y Educación Secundaria, especialidad: Matemática. Actualmente el instituto se ha preparado para el proceso de adecuación al licenciamiento y cumple con las Condiciones Básicas de Calidad – CBC con el fin de poder lograr la anhelada meta de licenciarse y seguir su trayectoria institucional con más de 25 años, formando profesionales docentes para el sector educativo en beneficio de las futuras generaciones de la región Junín y el país. En los programas Profesionales de Educación Inicial y Educación Primaria. La Ley Nº30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes. regula la creación, licenciamiento, régimen académico, gestión, supervisión y fiscalización de los Institutos y Escuelas de Educación Superior públicos y privados. La Resolución Ministerial № 570-2018-MINEDU, crea el Modelo de Servicio Educativo para las Escuelas de Educación Superior Pedagógica, normas enmarcadas en el enfoque por competencias, crítico reflexivo, de derechos, inclusivo o atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Los años 2019 y 2020 se aprobaron los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de la Formación Inicial Docente – Programas de estudios, que se vienen aplicando a partir de los ingresantes del año 2020 Actualmente nos presentamos al proceso de adecuación solicitando los Programas de Estudios de formación inicial docente de diez ciclos académicos:

➢ EDUCACIÓN INICIAL:

Aprobado por RVM Nº 202-2019-MINEDU. El DCBN de la FID –Programa de Estudios es el documento de política educativa que presenta el Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente por, competencias profesionales docentes, Modelo Curricular para la Formación inicial Docente, que incluye, fundamentos, flexibilidad, componentes curriculares, articulación horizontal y vertical, cursos y módulos, horas y créditos, maya curricular y plan de estudios. De los cursos y módulos organizados en tres componentes curriculares: formación general, formación específica y formación en la práctica e investigación.

➢ EDUCACIÓN PRIMARIA:

Aprobado por RVM Nº 204-2019-MINEDU. El DCBN de la FID es el documento de política educativa que presenta tanto el Perfil de egreso como las competencias profesionales docentes, así como los niveles de desarrollo de dichas competencias. Establece un plan de estudios de diez ciclos académicos que incluye una serie de cursos y módulos organizados en tres componentes curriculares: formación general, formación específica y formación en la 13 práctica e investigación. Presenta el modelo curricular, las descripciones de los cursos y módulos, y las orientaciones pedagógicas generales para el desarrollo de las competencias. El DCBN está propuesto en el marco de la reforma de la educación superior pedagógica para brindar una formación profesional docente de calidad. Asimismo, contribuye al establecimiento de una cultura democrática e inclusiva, que responda a las demandas sociales y culturales, orientada a la construcción de una ciudadanía intercultural en el proceso formativo de los estudiantes de FID para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica. Al término de los 10 ciclos se otorga al egresado, Grado Académico de Bachiller y Título de Licenciado en Educación.

➢ EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA:

Aprobado por Resolución Viceministerial Nº 076-2019-MINEDU. La Formación Inicial Docente (FID) en el Perú responde a una visión común e integral de las competencias profesionales que requieren los docentes para atender las demandas del sistema educativo, que incluyen la atención a la diversidad. Para ello, el
currículo de la FID establece el Perfil de egreso como centro de una propuesta formativa integral orientada al desarrollo de competencias personales y profesionales en los estudiantes, que les permiten desenvolverse de manera ética, pertinente, eficiente y eficaz en su práctica docente. El Perfil de egreso de la FID se alinea a los dominios y competencias establecidos en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), a la vez que considera competencias vinculadas a la formación integral que requieren los docentes en el siglo XXI. En el 2015 se realizó la evaluación de los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de la FID aprobados en el 2010, y los de carácter experimental, aprobados entre el 2011 y 2014, a fin de definir su vigencia al conjunto de políticas normativas del sistema educativo peruano, así como al contexto y las exigencias para la formación docente. A partir de dicha evaluación se estableció la necesidad de diseñar nuevos currículos y alinearlos a las políticas sectoriales vigentes, a las demandas educativas del siglo XXI, y a las características, cultura, lengua, intereses, demandas y
expectativas de los estudiantes de FID.